教材简析：
这是两首描写春天的古诗，诗中处处流露着诗人的喜悦之情。两首诗中不约而同地出现了“柳”，“柳”是我国古典诗词中一个非常重要的意象。因其吐青早而成为春天新生的象征。在这两首诗中，以柳来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的景象。
《村居》是清代诗人高鼎所写的一首七言绝句，前两句写景，再现了江南二月明媚的“春景图”；后两句写人，刻画了儿童放学归来放风筝的“乐春图”，景人合一，相映成趣，抒发了作者对春天来临的喜悦和赞美之情。
《咏柳》是唐代诗人贺知章所写的一首咏物诗。诗的前两句用比喻、拟人的手法描写了柳树。使人感受到柳树内在的生命力；后两句用自问自答的形式，把春风比作剪刀，生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。
课时安排：2课时
第一课时
设计理念：
1.放大“体验点”。“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。为了让学生体会到乡村顽童放风筝的欢乐，本课设计围绕关键字“忙”字展开想象，引导学生给“忙”扩词，借助图片，调动生活经验，抓关键字体会两小童忙着放飞风筝，忙着比谁的风筝飞得最高，谁的风筝最美。如此放大了“体验点”，学生自然就能角色代入，悟到诗人内心的情感，童心遇见诗心，“读出相应的语气和重音”这一单元要素自然就得到落实。
2.拉长“认知线”。低年级学生以直观形象思维为主，为了让他们从凝练的诗句中悟到春天的美，村居的乐，需要营造情境，联动想象，助力学生把古诗读“长”。导入诗题时，教给学生“扩词法”理解题意；在引导学生想象早春二月的美景时，教给学生“调序法”。在本课设计中，尊重学生接触古诗慢热的特点以及从读古诗到说画面的难点，以“想象”为主线，以方法为引线，不断拉长学生的“认知线”，以此减缓坡度，降低难度。
3.提升“效率面”。为进一步落实“双减”精神，本设计采用“四元五环六会”教学模式，把一些课时练习融入到课堂教学中，引导学生根据字形了解字义，词串巩固，再由字到词，由词串成句，说说诗句中春天的美景。力求当堂解惑，当堂巩固，突破本课重难点。通过反复地朗读：一读，读准字音；二读，读好停顿；三读，读出韵味；多次不同要求的复沓读，读出画面，最终达到熟读成诵。真正达到在课堂教学的主阵地上减负提质增效。
学习目标：
1.认识“莺、拂、堤、柳、醉”5个生字，会写“诗、童、趁”3个字，积累“堤、柳、拂”等生字拓展的词语。
2.能正确、流利地朗读《村居》，背诵《村居》。
3.能抓住“二月天”“放纸鸢”“醉”“忙”等关键词组想象画面，能用自己的话说
说诗句中春天的美景。
教学重点：
1.能正确、流利地朗读《村居》，背诵《村居》。
2.能抓住“二月天”“放纸鸢”“醉”“忙”等关键词组想象画面，能用自己的话说说诗句中春天的美景。
教学难点：
能抓住“二月天”“放纸鸢”“醉”“忙”等关键词组想象画面，能用自己的话说说诗句中春天的美景。
教学准备：课件
一、导入新课——揭开春的面纱
1.春天，历来是诗人最感兴趣的时节。你想用什么词语来形容你眼中的春天？（生自由发言）在同学们的眼中，春天是一幅幅五彩斑斓的画儿。春天呀，还是一首首清新明丽的诗呢！今天，我们就来学习第1课《古诗二首》。
2.板书课题，讲解示范“诗”的书写：写好“诗”字请注意，左窄右宽窄让宽。“土”字下横盖下方，“寸”字直挺窄又长。
3.指导用扩词法解题意：“村”是乡村，“居”就是居住，“村居”就是在乡村居住的意思，这首诗是清代诗人高鼎在乡村居住时写下的。齐读课题。
二、初读古诗——感知春的韵味
1.读准字音：指名读，强调“莺”后鼻音；“柳”边音；“醉”平舌音
2.读出节奏：教师配乐范读古诗，读古诗，不仅要读正确，还要读出节奏才好听。听老师读读，你发现了什么样的节奏？
3.读出韵味：古诗还有自己的韵律呢！老师把四行句末的字都标上了拼音，读一读，你有什么发现？
一、二、四行句末的字，它们的韵母都是“an”，这就是这首诗读起来朗朗上口的秘密。学生练读古诗，师生共同评价是否读得正确、读对了节奏、读出了韵味儿。
三、想象画面——欣赏春的明媚
1.想象“草长莺飞”的生机
（1）朗读第一、二句诗，想一想：“二月天”是什么时节？
教师提示：农历二月，早春时节。
（2）创设情境，提问：诗人走在河堤上，放眼望去，他看到了什么？
引导想象：早春二月的小草长什么样子？感受草芽儿的尖、嫩、青，指导读出草芽儿的可爱。
出示图片，讲解“莺”：可以组词“黄莺”“莺歌燕舞”；出示插图，引导学生知道“莺”是一种鸟，所以莺字下面是“鸟”字；你看它的羽毛颜色艳丽，黄黄的，所以叫它“黄莺”，它的叫声还很悦耳呢！播放音频。
（3）诗人在写诗的时候，由于表达的需要，把顺序做了调整，我们在说诗句中春天的美景时，要再调回来。学生交流诗句中描述的美景。引导：看到村子周围的山野逐渐变绿，听着清脆的鸟鸣，诗人会有什么样的感受？
（4）请学生带着自己的感受，想象着初春生机盎然的景象，读一读“草长莺飞二月天”。
2.想象“拂堤杨柳”的沉醉
（1）提问：诗人的目光由远及近。近处，他看到了怎样的景象？读诗句。
（2）播放柳枝随风摆动的视频，猜一猜诗中“拂”的意思。“拂”有轻轻地擦过，轻轻地抚摸的意思，与手的动作有关，所以是提手旁。“拂”可以组词：吹拂、春风拂面，演示动作：拂一拂桌面、轻轻地拂拭脸蛋。
“堤”可以组词：河堤、堤岸，沿河边修筑的挡水建筑物叫“河堤”，沿江边修筑的挡水建筑物叫——“江堤”，它们与泥土有关，所以“堤”字是提土旁。看来汉字的偏旁不仅能帮助我们识记生字，还能帮助我们了解汉字的意思呢！
“柳”：诗句中的“杨柳”就是柳树，出示图画，看图说词，词串再现：不管是细长的“柳条”“柳枝”，还是娥眉似的“柳叶”，都令人陶醉。
（3）聚焦“醉”字，想象“醉春烟”的景象：示甲骨文“醉”，左边酒杯，表示酒，右边是一个站立不稳的人，表示喝多了。美酒醉人，美景也令人陶醉。杨柳为什么所陶醉？
（4）指导读：把杨柳轻轻地、温柔地抚摸堤岸的感觉读出来；带着陶醉在美景中的心情来读这句话。
（5）学生带着想象来读第一、二句诗。
3.想象“忙放纸鸢”的情趣
（1）过渡：在这大好的春光里，因为有了一群孩子的加入，乡村变得更加富有朝气和情趣了，全班齐读第三，四句。
（2）生自由说乡村的孩子在干什么。相机指导:“散学”就是放学；“归来早”就是早早地回到家。指导读第三个诗句，感受乡村孩子的快乐。
笑容洋溢在孩子们的脸上，更让孩子们开心的是他们要趁着轻柔的“东风”去——“放纸鸢”，“纸鸢”就是“风筝”，相传它是三千年前，我们的木匠之祖鲁班发明的。
（3）创设情境，感受“忙”之趣。
围绕“忙”字展开想象。说说“忙”字有哪些词语朋友。（急忙、连忙、赶忙），从这个“忙”字你体会到了什么？（示插图）好风凭借力，送我上青云。孩子们趁着轻柔的春风，放飞美丽的风筝。你看，燕子风筝飞起来了；让开，让开，蝴蝶风筝追上来了。想象：两个小童在说什么？结合交流指导朗读。
（4）指导书写“童”：“童”字上扁下要长，“立”字长横遮下方。“里”字长竖抓中线，上下对准字稳当。
“趁”：走字旁，捺舒展。写好“?”，要注意，上对准，右对齐。
小结：多快活的孩子呀！放风筝的孩子也成了春天里的一道美丽的风景。齐读全诗。
四、熟读成诵——根植春的迷人。
1.出示插图，合作读。师描述诗意，生读诗句。
2.根据提示，背一背古诗。（示“导学单”）
莺飞，拂堤杨柳。
儿童散学，忙趁东风。
村居
（清）高鼎
春景图文结合
顽童边读边想象画面
第二课时
1.认识“咏、妆、丝、绦、裁、剪”6个生字，会写“碧、妆、绿、丝、剪”5个字，积累“妆”等生字拓展的词语。
2.能正确、流利地朗读《咏柳》，背诵《咏柳》。
3.能抓住“碧玉”“绿丝绦”等词语想象画面，能用自己的话说说诗句中春天的美景。
一、得方法，会迁移
1.总结方法。
我们上节课读过了一首描写早春景色的古诗——《村居》，谁来说一说我们是怎样学习的？
梳理方法：读好诗句，理解诗意，想象画面，积累背诵。
2.谈话：春回大地，一切都那么生机勃勃。这节课，我们就用这些方法再来学习一首描写早春景色的古诗。板书课题。
3.学生读题，认识“咏”：“咏”，表示用语言去赞美、歌颂，所以是口字旁。我们学过骆宾王的《咏鹅》，其中的“咏”也是这个意思。“咏柳”就是赞美柳树的意思。
二、读古诗，感韵律
1.引导读诗：诗人是怎样赞美柳树的呢？请同学们自读古诗，边读边圈画出5个生字，多读几遍，读准字音。
2.认读生字。
妆：你见过女子化妆吗？给“妆”扩词，相机出示课后词语：化妆、梳妆打扮。
裁剪：“裁”与衣服有关，所以里面是“衣”，“剪”属于刀具类，所以下面是“刀”。
丝绦：借助图片认读
3.同桌互读，读准字音。
4.指名读，感受节奏和韵律。
三、想画面，品诗情
1.聚焦柳树
请学生自读第一、二句诗，引导想象画面：垂下来的柳条像什么？清风徐来，柳树又是什么样的？指导朗读。思考：诗人眼中的柳树是什么样的？从哪里感受到。
预设一：这是一株美丽动人的柳树。
你从哪里感受到柳树的美？（碧玉：玉石翠绿晶莹，柳树像碧玉一样绿得发光。妆:梳妆打扮，就像一个女子在梳妆打扮自己。）
预设二：这是一株生机勃勃的柳树。
你从哪里感受到了柳树的生机勃勃？
颜色：碧玉、绿丝绦（从绿意盎然中感受柳树的勃勃生机。）
数量：一树（指满树）。万条（柳丝繁密）
结合感悟指导读诗句。
2.聚焦写法
同学们走近一点，你看到了怎样的柳叶？看到这翠绿细长的柳叶，作者不由地发问并感慨——引读第三、四句。
小结：诗人由远到近地观察着柳树，赞美了它的婀娜多姿，接着写了自己看到柳树后的想法，赞美了美好的春天。
3.积累背诵
四、抓特点，写好字
1.生字归类
左右结构：妆、绿
上下结构：碧、丝、剪
绿：左部靠上，竖钩最低，最后四笔为点、提、撇、捺。
妆：左窄右宽，撇点下压
碧：“珀”紧凑，“石”扁宽
丝：上长下宽，撇折平行
剪：“前”在上面宽而长，横画稍长盖下方。“刀”在下面扁而短，托住“前”来字稳当。
学生练写，师点评后再次练写。
五、巧拓展，比异同
1.这两首诗都不约而同地出现了“柳”，古人爱以柳叶、柳条、柳树来写春景、春意。春天这么美好，你还知道哪些关于春天的古诗？学生交流。
2.拓展阅读《晚春》，对比早春、晚春景色的不同，感受大自然的工巧。
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低年级，如何“入情入境”地读
如何落实“以读为本”，尤其是如何指导学生通过感情朗读来理解文字，来感受文字的表达效果，来习得语言文字的运用之妙是每个语文老师一直致力的目标。好的“有感情朗读”一定是不仅与字里行间表达的情感共鸣，同时也与这些具体的语言文字共鸣——“言意兼得”，说的就是这种效果。
在讨论上面提到的课例之前，我们先来看看老一辈名师支玉恒先生教学《第一场雪》的一个片段——
师：多有诗意啊，白天看雪，晚上听雪。看雪，白天的雪很大，你们念一念，把这场雪读得很大，试一试。
生：（朗读）“雪纷纷扬扬，下得很大……地面上一会儿就白了。”
师：（打断）白天的雪看完了，但是你们没有把下雪的情景读出来，为什么？因为你们没有读出语感来。有些词，凡是能表现出雪大的词，要读得浓重。听我读（范读）“雪纷纷扬扬”这样读声音虽然很高，但雪不大。再听：“雪纷纷扬扬”这样读气氛就出来了。“开始还伴着一阵小雨”，（这句读得很轻）这一句读得要轻巧。“不久，就只见大片大片的雪花从彤云密布的天空飘落下来。”（大片大片读得很重，飘落下来读得很轻）雪花是飘下来的，读得飘起来就有意思了，对不对呀，下面一起读。
生：（朗读）“雪纷纷扬扬……飘落下来。”
师：哎！没飘起来。“飘落下来”（再给学生作示范）再读。
生：（朗读）“地面上一会儿就白了。”
师：有意思没意思？谁想读？你来（叫到前面，面对同学）不但要读，还要找一个人比。想跟谁比？
生：徐学*吧。
师：好，到前面来。开始读，大家看他们的雪谁下得大。
生：（朗读）“雪纷纷扬扬……一会儿就白了。”
师：不错（问徐学*）你能不能读得比她好？不敢比可以下去。
徐生：敢比！（朗读）“雪纷纷扬扬……一会儿就白了。”
师：两个人读得不相上下是不是？
生：对。
师：那就握手言和。（两学生握手后回位）谁来再读？好，你来（甲生上来）找一个对手，自己决定。（甲生指乙生，乙生上来）
甲生：（朗读）“雪纷纷扬扬……”
师：（打断）他读得有了浓重的味道了。有了鼻音了，就不是只有嗓音了。
甲生：（重读至“一会就白了”）
师：好。
乙生：（朗读）“雪纷纷扬扬……一会儿就白了。”
师：真美，两个各有各的特点。（指甲生）他很善于夸张气氛。（指乙生）她很善于描述那种景况。你们说是不是这样？
……
当然，这不是低年级的朗读指导，但我认为对低年级老师更有启发意义。其一，支老师的范读，正是低年级课堂所需要的；其二，支老师引导学生朗读时，始终是紧扣具体的词句来指导，引导学生读出具体语言文字所表达的情状；其三，支老师让学生明白了朗读不是要读出统一的语气语调，而是在对文字表达的情和意有了准确理解的基础上，读出自己的感悟。这在低年级的课堂上，尤为重要。
低年级的朗读指导，可以在两个层次上下功夫。在朗读中入故事之境。低年级的文本，无论是叙事性的，还是诗歌，大多都有明显的故事感。金子美玲的《一个接一个》，显然每一节都在讲故事；《雷雨》描写的对象是雷雨，从雷雨前写到雷雨后，同样有鲜明的故事味道。故事，正是低年级学生感觉最亲切的，最感兴趣和喜欢的。与故事亲密接触的最佳路径，就是走进故事情境当中去。所以，无论是促进理解的朗读，还是读懂后用朗读表达自己的理解感悟，首先要读入故事之境。
《一个接一个》是儿童诗。儿童诗是“表达儿童”的，也是“儿童的表达”，无论是意象捕捉、心思独白还是对生活、世界的发现，都自然而然地创造出故事氛围来。这首诗前三节中的每一节，都抒写的是儿童具体的生活体验，都有情节、情境、情绪。语文课堂上，进入“故事”情境，不是靠一句一句诗的分析，而是“读”进去。怎样读进去呢？“月夜，正在玩着踩影子”，千万不要问学生“这句写了什么”，教师要让教室里静下来，这样来引导学生读：“明亮的月儿就挂在空中，你，你，还有你，你们都在月亮下干什么呢？读——”“你玩得多投入啊，读——”“你玩得多开心啊，读——”学生反反复复地读，把自己读成正在踩影子的那个小孩。这时候，教师变身诗歌中的“大人”，读第二行诗，再让学生接着读第三行……就在这样的读中，将学生带进诗歌的故事情境当中，体验、感悟、沉思。这样，语言文字就有了画面感、情境感，就慢慢成了学生自己的故事，他们的朗读其实已经是在表达自己了。
在朗读中入文字之境
故事之境是整体的，是从语言文字中“跳脱”出来的。语文课堂上，要学习的是语言文字，是语言文字的运用，所以，还要从故事之境读进文字之境。《一个接一个》，真正将情绪、体验突出出来的，不仅仅是诗句呈现的故事，更有每一行诗句当中关键的词。“月夜，正玩着踩影子，/就听大人叫着：“快回家睡觉！”/唉，我好想再多玩一会儿啊。/不过，回家睡着了，/倒可以做各种各样的梦呢！”显然，诗句中的“正”“就”“唉”“不过”“倒”等词语，是不可或缺的，因为情绪都在其中，抓住这些词来读，就是读进了文字之境。
再以《雷雨》为例。第一自然段：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。”故事感不再赘述，说说文字之境如何读进去。
首先要明确的是，二年级学生，如果不是特别重要的句子，不必像一年级认识句子那样，一句一句让学生说清楚写了什么，可以直接在读中理解，在读中品味了。这两句话，写出了雷雨前的压抑感，这种压抑感是通过乌云、树叶、蝉的状态表现出来，蝉不叫，是需要想到之前蝉的聒噪的，因此，最直观的、表现雷雨前精心、气氛的是乌云和树叶。以读代讲，请学生读这段话，读出自己从句子中感受到的事物，如果学生读得入情入境，教师就可以通过赏识性评价引导学生聚焦“满天”“黑沉沉”“压”“一动也不动”“一声也不叫”等词语：“听着你的朗读，我仿佛看见了满天的乌云，那么厚，那么重，就从我的头顶上压下来了。那些树叶都吓得一动也不动，蝉也不敢叫了。”如果学生读得平淡，就是没有读出文字之境，没有感受到具体词句的准确、适切，教师就可以这样引导：“你读得很流畅，但是，乌云怎么样，树叶怎么样，蝉怎么样，我都没有从你的朗读中感受出来，你能再想一想，读一读吗？”当学生注意到重点词句时，就可以像支玉恒老师那样，运用多种方法引导学生练习朗读，反复品味词句，沉淀语言文字了。
当然，教无定法，文本特性、学生特点、教师风格等，都会对具体的课堂行动选择产生影响。重要的是，教师心中要有学生，要有学生的学，牢牢地把握住“学为中心”这一“律条”，总会慢慢摸索到合适的“读”法。
