在童诗创作中培养对语文的兴趣
小时候，我爸给我撒了很多个谎。
记得一次，跟父亲一起在田间劳作，天气太热了，我哭着要回去，但是爸爸还要干农活，就说：等爸爸把这点干完后，回去，我们做一个长长的竹竿，把天上的太阳摘下来给你当球踢，我瞬间激动了。然而每次问什么时候摘太阳，爸爸总说竹子长得还不够长。长大后我把这个谎圆了：要是把太阳摘下来了，那我们第二天不是要摸黑？
作为一名小学语文老师，我思考着，孩子们天真思想，他们的“奇葩”语言能不能被记录下来？这些语言的探索能不能促进他们的语文学习。我开始在班上进行童诗教学，没想到这一举动居然调动了同学们的积极性。那童诗到底是什么，童诗对孩子们的学习有什么样的积极作用呢？我们如何去教学童诗创作呢？
一、童诗的概念和阅读对象
1.童诗的概念
童诗，百度百科说是“以儿童心理和感情为题材的成人为儿童写的诗”。它必须用儿童能够理解的语言来表现出他们朴素单纯的思想感情。
杨照先生在《诗的》里说“少年时在语言里，却尚未习得语言中所有的规则，这种暧昧的位置，与诗的位置，最能呼应。”这让我想起了低年级的语文教学，我们在起步学习阶段，孩子们表达还不完整，但是对世界还充满无数好奇和幻想的时候，他们是不是经常“语出惊人”。比如一个一年级的孩子说“小鸟像花”，可以吗？我们常说“小鸟可爱”，那可爱到底是什么意思，对于孩子来说是不是很抽象？但是说“小鸟像花”，在这个孩子的眼里“小鸟是美的，像花一样美，小花一样可爱”。这是不是更具体更有画面感，那为什么不可以呢？
这样的“惊人之言”，站在老师的角度，因为要教会孩子标准规范的语言，正确的表达。但这是不是束缚了孩子表达的积极性，我们能不能换种方式对待呢？我想童诗创作便是个好方法。
所以我认为童诗不仅是成人写的，孩子才是天生的诗人，孩子自己写的诗才更是童诗，只要具有童真的思维、站在孩子角度写的诗都可以是童诗。
2.童诗的阅读对象
童诗不一定只是给孩子读，就像《小王子》一样，是一部大人和小孩都可以看的童话。
当我们读到“我有世界上 的口袋，能装下无数感情，傲慢，偏见，伤心，生气，它就是我的胸怀”，难道不为此感慨孩子们的胸怀？
当我们读到“要是水只有一瓶，它准不够给人民喝，要是瓶子只有一个，装水的瓶子准装不下所有的水。然而一个人，要是他把心灵的善良分散给大家，那就到处都会有光明的光，就像干净的水一样。”难道不会去理解孩子们的善良？
这些诗是我们班十岁的孩子们在课堂上创作的，我想这样的童诗大人也是值得读的。这种篇幅短小的，在读的过程中获得某种审美趣味或情感力量，同时又能够得到孩子们的共鸣，引发他们的思考，激发他们创作欲望的诗，我想都可以是童诗！
二、诗歌的力量----尤其是对潜能生的积极作用
1.诗歌这种短篇幅文章是潜能生的福音
孩子对语言的掌握不够娴熟，恰好是他们能够写出令人惊叹的诗句的先天优势。原因无他，在于少受语言规则的约束，敢想也敢写。而这，恰好能造成语言的新鲜感，带来诗句的陌生化效果。
诗歌不需要写很长的内容，所以班上的孩子们 时间是愿意去尝试，这是和作文课完全相反的。诗歌也不需要写很长的句子，让潜能生也有参与的劲头，他们表达能力欠缺，说不了完整的长句子的时候，他们可以说简短的。
这样，他们的表现欲充分激发，立马举手。比如班上那个同学们都担心的孩子在诗歌课堂上居然举手说：“我有世界上 的水池，什么鱼都能装下，它就是大海。”那个上课从来不举手的女孩说“人生就像一场梦，梦了一场又一场，然而啊，然而……”那个表达不清的孩子说“脚不是诗，脚气才是诗。”
2.潜能生促进优等生更加进取
当潜能生也参与进来后，班上成绩 的学生不安分了，他们想要写得更好，所以会更加认真思考和组织语言。我们班的写作高手说“太阳就像弟弟的溜溜球，一收就是晚上，一丢就是白天。”有人立马接上“地球是我的足球，踢一圈是一天，踢天是一年。”
在诗歌创作的过程中我看到了他们不同的想法。
一个孩子爸妈常年在外，她说“手机！一个拥有魔力的盒子，让所有人为他着迷，对他爱不释手。我多么想变成他，让爸爸妈妈天天抱着我。”
一个孩子平时比较调皮，他说“妈妈骂我时，三分钟如三天；看电视时，24小时却如24秒。”
一个孩子平时热爱看书，性格温和内敛聪明，她总结《三月桃花水》“朝霞桃花水中旋，水声应和伴响鸣。麦苗低语偷谈心，燕儿翅上裹白云。垂柳披发如烟雾。河边姑娘捧红莲，溅起水花瓣瓣飞。”
3.爱写诗的孩子不会砸玻璃
在写诗的过程中，他们发表了自己的感想，所以
